Pràctiques externes - Català / Castellà - Aula 8

Públic

La sessió anterior a les que reflexionaré avui, la vam dedicar a repassar, i fer una línia del temps amb totes les obres i corrents literaris que hem treballat, fent una recopilació, memòria i relació amb història i literatura castellana.

Veure exemples de línies del temps d’alumnes:

Sessió 1: Redacció individual final

Avui hem dedicat aquesta sessió a una activitat de síntesi individual en forma de prova escrita: Prova final de la Seqüència Didàctica. L’alumnat ha redactat un text argumentatiu i d’anàlisi a partir de textos. Aquesta prova ha estat presencial i sense accés a dispositius electrònics, per tal d’evitar l’ús de ChatGPT i garantir una reflexió pròpia, amb criteris argumentatius sòlids.

Aquesta decisió pedagògica respon a una doble necessitat. D’una banda, fomentar l’autonomia crítica i la interiorització dels continguts treballats (competència d’aprendre a aprendre, competència literària i comunicativa). D’altra banda, educar en l’ús ètic de les TIC, un dels grans reptes de l’educació actual. Tot i que eines com ChatGPT poden ser útils per generar idees o revisar textos, el seu ús no regulat pot minar la capacitat d’anàlisi i l’autoria pròpia dels alumnes. És una eina de doble fil que, com a docents, tenim la responsabilitat de gestionar, formar i orientar, des d’un marc ètic (Codi Deontològic de la Professió Docent, 2022).

D’altra banda, vaig decidir posar dues tipologies de prova a escollir, també per familiaritzar-los amb l’esquema examen de les PAU, amb opció A i B.

La sessió ha començat amb una breu repassada dels criteris d’avaluació, una pluja d’idees a la pissarra i un espai per respondre dubtes. L’escriptura s’ha desenvolupat en silenci, en un ambient de concentració i respecte, i ha permès observar el grau d’interiorització de les lectures, el llenguatge crític adquirit i la capacitat d’argumentació. I així, com a professora poder analitzar l’aprenentatge durant tota la Seqüència Didàctica, arribar al clímax de la SD on els alumnes poden esplaiar tot allò que han après havent pogut estudiar i amb ajuda d’apunts.

(Resposta de la prova/reflexió d’un alumne)

Sessió 2: Revisió, coavaluació i cloenda

En aquesta darrera sessió, hem dedicat el temps a fer una revisió col·lectiva dels textos escrits el dia anterior. He proporcionat una rúbrica d’avaluació amb criteris clars (estructura, argumentació, ús de cites, reflexió personal, correcció lingüística) i hem fet una sessió de coavaluació per parelles. Cada alumne ha llegit el text del company/a i n’ha valorat els punts forts i els aspectes a millorar, amb espais de diàleg i contrast.

Aquesta metodologia no només reforça l’aprenentatge entre iguals, sinó que fomenta valors com l’empatia, la responsabilitat i el respecte per la feina dels altres, eixos centrals en l’ètica docent (Codi deontològic, 2022).

A més, hem fet un breu debat final obert sobre el qual ha significat per a ells aquesta seqüència didàctica. Han destacat el valor de la literatura per reflexionar sobre temes com el feminisme, la resistència, el poder i la memòria. Molts han expressat que ara entenen la figura de la bruixa com una metàfora de l’opressió històrica, però també com una icona de llibertat i reivindicació.

Aquest tancament ha estat profundament significatiu en l’àmbit emocional i cognitiu. Com a docent en formació, aquesta darrera sessió m’ha permès veure fins a quin punt la literatura pot ser una eina poderosa per a la transformació crítica. Tal com diu Ornellas (2021), “educar no és transmetre coneixement, sinó crear les condicions per a la seva reconstrucció crítica i compartida”.

Aquest procés de revisió i tancament ha conclòs un recorregut formatiu que ha vinculat sabers, emocions i valors, tot treballant de manera integrada les competències del currículum de batxillerat.

5 i 10 de març.